学前教育论文范文？(幼儿园教科书？)

自哈佛大学加德纳教授于1983年出版《智力结构》以来，二十多年来，多元智力理论受到各国教育界的广泛关注，成为越来越多国家教育改革的新理论支撑。我国基础教育在今天，随着新《基础教育课程改革方案（试行）》和《幼儿园教学指导方案》的实施，新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更高的要求。多元智能理论不仅为我国教育工作者提供了一种新的思维模式，也为教师的专业发展提供了许多帮助。本文探讨了多元智能理论在幼儿教师专业发展中的意义和效果。幼儿教师的专业发展是指幼儿教师成长为专业人员，追求成熟的过程，是幼儿教师专业知识不断进步，专业技能不断成熟，专业思想不断完善的过程。它对提高幼儿教育质量、顺利推进幼儿教育改革具有决定性作用。教学理念的更新、教学实践的反思和教学行为的完善是幼儿教师专业发展的重要内容。1.多元智力理论有助于幼儿教师树立新的教育理念（一）重构多元“智力观”，以皮亚杰为代表的传统认知发展理论：智力是指以思维为核心的几种能力的结合。加德纳教授认为，智能不再是一种能力或围绕它的多种能力的综合，而是八种智能--“独立、自主、和平共存”--语言智能、音乐和节奏智能、逻辑和数学智能、视觉和空间智能、身体和运动智能、自我反思智能、人际关系智能和自然观察智能。这是一种全新的智力观，是对曾经单1.平面的智力观的多元、立体化。因此，我们对幼儿智力发展的认识局限于培养幼儿的观察、记忆和思维能力，幼儿教师需要创造丰富多彩的环境，利用丰富的教育资源，从多维度来启发和发展幼儿的各种智力。儿童智力的发展是一项复杂的工程，而不是一项简单的任务。（2）形成积极乐观的“儿童观”，是因为人类智能是八种以上智能的有机结合，这些智能出现在儿童早期，处于快速发展阶段。加德纳将童年称为“觉醒的经验”，声称“至少对人类日常使用的一些基本符号系统有初步的判断力，如语言、数字、音乐和二维空间概念”。同时，每个孩子所拥有的智力数量和智力的强弱各不相同，以高度个性化的方式组合使用各种能力，他们的智力、风格和潜力表现出如此广泛的多样性，就像一个五彩缤纷的光谱。每个婴儿都有一个独特而完整的智力组合，就像“每一朵花都有它开放的理由”一样。因此，幼儿园教师要真正平等对待每一个孩子，用感恩和发展的眼光看待每一个孩子，形成积极乐观的“儿童观”。（3）建立灵活多样的“能力评价观”长期以来，教育工作者对儿童的智力和潜力进行评价，多元智力理论研究者利用“智力测验”的方法，将儿童置于实际活动情境中，并采用观察、录像、录音、文件夹等综合手段，从七个学科的多项活动中进行分析，通过灵活多样的方法，在不同层次和多维度上评估儿童的不同智力。它的目的是发现和培养每个孩子独特的智力潜力。因此，幼儿教师应该摒弃传统上用单一标准单方面评价幼儿能力的观念，尤其是仅仅以“智商”为标准，单纯地评价幼儿智力。教师应在尊重幼儿兴趣和需求的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，对幼儿的智力进行多维度、多层次的评价，树立灵活多样的“能力评价观”。更新思想比更新知识更困难，也更重要。幼儿教师教育理念的重构，关系到教师教学行为的完善和教学实践的反思，直接影响到新方案的实施、优质教育政策的实施和所有幼儿的智力发展。第二，多元智力理论引导幼儿教师真正成为教学实践的反思者，是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学理论、所选择的教学内容、所实施的教学方案、所采用的教学方法和教学成果进行回顾和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳（1）幼儿教师应该有反思的意识和责任感，作为多元智力理论的创始人，加德纳开始了对理论的反思，并对自己的观点进行了多次改进和修订。幼儿园教师应效仿加德纳教授的榜样，具有探究的热情和探究的精神，形成反思性的主观意识，自觉地不断反思自己的教学实践，使之成为教学活动不可或缺的一部分。教师不仅要反映其教育所依据的理论、既定的理念和实施的策略，而且要反映教育活动中每个环节的组织、每个问题的提出以及与幼儿的所有互动。在反思中，教师可以及时调整、修改和完善自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教学实践的反思者，不断提高专业素质，提高教学水平。提出了一个教师成长的简单公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师可以客观、理性地批判性地分析教育经验，特别是问题经验，探索与教育行为相关的各种因素，考察自己教育的基础概念，积极寻求新的教育策略来解决面临的问题。因此，反思对树立幼儿教师正确的教学理念、实施有效的教学行为、促进幼儿教师专业发展具有十分重要的作用。GARdner自己的反思行为和他提出的莲山课件原件地址：
http：//rj.5ykj.com/HTml/8200.htm